RAZON Y PALABRA

Mis comentarios respecto a los artículos referentes a Comunicación y Educación de la revista “Razón y palabra” N° 13: “Comunicación educativa” enero-marzo 1999.
El texto de Cardoso Vargas acerca de la comunicación educativa (no verbal) me parece muy valioso, porque plantea que en el salón de clase, las distintas actitudes, comportamientos y movimientos que desarrollan tanto el maestro como el alumno no han sido considerados como tema de investigación desde el campo de la comunicación no verbal. Me llama la atención la inclusión que hace de la competencia comunicativa nombrándoles componentes de la comunicación (lingüística, paralingüística, kinésica, proxémica, ejecutiva, pragmática y sociocultural)
Del artículo “De el papel de la comunicación educativa dentro de la sociedad compleja” de Venus Armenta” me gustó porque plantea que la comunicación juega un papel importante para alcanzar el desarrollo económico de México, además de encontrar una buena cantidad de datos objetivos, pero mis expectativas fueron decayendo porque me parece que da a su escrito tendencia de logros economicistas y no cambios de fondo.
En “la comunicación en el salón de clases” de David Fragoso Franco se reivindica al docente pero promoviendo la autoreflexión del mismo respecto al diálogo que se establece entre profesor y alumno, alumno y alumno en una clase determinada y propone 3 métodos interesantes para resolver los problemas de comunicación del salón de clase
De Paulo Freire y algunos conceptos fundamentales del existencialismo sólo citaría para esta ocasión y debido al tema que nos ocupa “que cada vez que se rompe la estructura dialógica de la comunicación humana se comete un grave error”. Además de que él es quien nos indica una alternativa de camino para la comunicación y la educación, dice cómo llegar a trabajar para/con la libertad, dice que ese camino debe ser para aprender y para enseñar la vida.
Honestamente, el artículo de la metodología para la construcción de un modelo de comunicación educativa en el aula de Laura González Morales me parece retrógrada al afirmar que los fines últimos de la especie humana y para que se tenga un sentido en la vida se debe conservar territorio, bienes materiales y formas de producir satisfactores materiales, pero es rescatable el manejo que hace al decir de la educación que tiene como función principal adaptar a los sujetos a los procesos productivo-reproductivos de un orden social determinado.
En “Televisión Educativa y el Desarrollo Rural” de Francisco Sierra me llamó sumamente la atención y positivo la afirmación que hace de que éste medio se reduce a una actividad de mercadotecnia o estrictamente económica y no a una relación informativa, las condiciones técnicas de los nuevos medios de transmisión y almacenamiento de información contribuyen al proceso dinámico de descentralización-concentración del tardocapitalismo y me atrevo a agregar el calificativo de capitalismo salvaje.
Artículo “Caracterización de la comunicación educativa” por Héctor Jesús Torres Lima sólo se trata como fenómeno histórico y cultural.
“Educación, tecnología y cultura… Por Alejandro Byrd Orozco me gustó el Análisis del contexto en el párrafo donde menciona que la institucionalización de Lázaro Cárdenas y la industrialización de Miguel Alemán conformaron un modelo de desarrollo que se agotó en el tiempo y las circunstancias. El signo educativo, pues, estuvo enraizado a la aventura político- económica del momento. Hoy no es diferente: el 4º informe de gobierno omite a fondo temas como Fobaproa, Chiapas y recortes al presupuesto y cita con ingenuo triunfalismo el incremento en las matrículas de educación. El discurso dominante difiere de los hechos: Nuestra economía es dependiente y nuestra política incierta (el incremento en el número de votantes no garantiza una sociedad democrática) además de que registramos profundos retrocesos que se suman al del sector educativo: precarias condiciones de salud, desempleo, crisis económicas.

EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, el aprendizaje no se puede medir en base a unas simples preguntas, esto lo he vivido muy de cerca en la institución en la cual yo trabajo, pues se ha medido el aprendizaje adquirido en base a la puntuación que da un examen llamado Exani. En este tipo de pruebas solo se apremia tener la numeración más alta, olvidando tener un aprendizaje significativo. Muchas de las instituciones públicas o privadas de nivel medio superior se enorgullecen en ser las número uno en promedios pues aun practican una educación basada en memorizar para aprobar. Claro, esta, no es tan mala como se escucha porque aun así se tiene un aprendizaje significativo al recordar fechas, lugares o métodos de solución.
Según la lectura de Xavier Vargas en la educación basada en el aprendizaje y desarrollo de competencias busca que el individuo interioricé acerca del aprendizaje adquirido y este lo haga a partir de de las cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura de sí mismo. Dicho en otras palabras, debe de existir el interés en hacer propio al conflicto cognitivo (según lo señala la Dra. Ana María Prieto) en donde se deben de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes, no olvidando el cumplir con los requisitos que le permitan resolver dicha situación. Si se logra desarrollar este tipo de aprendizaje la aplicación de las competencias será facilitada para lograr aplicar los conocimientos aprendidos para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.

Concepciones del aprendizaje

La educación por competencias se apega a diferentes modelos de lo que resalta Pere Márquez, diría que es una combinación de varios de ellos. Primeramente lo ligaría a la concepción del aprendizaje por descubrimiento porque establece que el aprendizaje debe ser enfocado en actividades de la vida real. De este modo transfiere los conocimientos en prácticas reales, descubriendo y comprendiendo lo que es relevante ya que se pasa de lo concreto a lo abstracto o bien de los hechos a las teorías. Otra concepción del aprendizaje es el significativo, en donde lo primordial relacionar los conocimientos previos con los aprendizajes que se quieran realizar. En este tipo de aprendizaje la recepción del estudiante, guiada por el profesor es elemental para establecer lo realmente significativo. Otra concepción mas es el constructivismo en donde se considera el desarrollo de la inteligencia a través de la adaptación de los aprendices en el medio en el cual se desenvuelven, pues se experimenta y resuelven problemas dando pasó al desarrollo de su propio conocimiento. Las tres concepciones citadas se encuentran ligados con la educación basada en competencias porque en todos ellos se refleja enseñanza en aprender, el aprendizaje es con situaciones o problemas reales y se trabaja de forma colaborativa.